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非标准化考试有“标准”吗

时间: 2019-01-30 14:08 作者:未知 来源:未知 点击:

本报见习记者 许悦

非标准化考试并不代表可以任意命题,想出什么题就出什么题。命题属于教师教学自由的范畴,是教学自由内涵的一个方面。但是,此处的自由也是有约束条件的,超出了学术自由范围,就成了道德问题和纪律问题。

春节将至,各高校师生也都迎来了愉快的假期。然而,广西北海艺术设计学院的几位教师可能很难愉快起来。

此前该校被爆出思想道德修养与法律基础毛泽东思想和中国会主义理论体系概论两门课程期末考核试题中出现诸如艾滋病好在什么地方?你想断子绝孙吗?你要不要借一个好的种?等低俗且引人不适的内容,引友抨击。就在近日,广西教育厅审查后,已经启动问责程序,撤销了该校一名副校长、教务处处长和学生工作处处长职务,而该校执行董事也引咎辞职。

此次涉事人受到相关惩处,看似事件已经解决,但事实上,该校期末考试题内出现此般恶俗、毁三观的题目已不是首次,这不禁让人疑惑为何此类考题能够一而再、再而三地出现在试卷上?其背后又反映出了哪些值得我们思考的问题?

非标准化考试时代来了

自2003年,教育部开始推行自主招生,在考试的形式和内容上突然为师生打开一片自由的新天地。鸡在下蛋前,公鸡和母鸡会怎么样交流?直升飞机和风扇都有风叶,为什么直升机能飞,风扇不能飞?面包和馒头打擂,谁会赢?等题目出现在考卷上。

与此次被口诛笔伐的北海艺术设计学院思政课考题不同,上述考题则被考友们戏称为神仙考题。

在高考自主招生中,一些学校的试题突破常规考试的命题方式和范围,实质上考查学生创新精神与实践能力。这些题目多是综合性、跨学科的,需要考生在较短时间内调动知识储备,展现其辩证思维能力、综合分析能力和解决实践问题的能力。南京大学教育研究院副院长操太圣表示,虽然其中不乏一些过于奇葩的考题,但总体而言,还是体现了一定的专业性,满足了学校及考官遴选考生的目的。

近年来,类似的所谓神仙考题也逐渐出现在高校期末考试的试卷上。

非标准化考试形式和内容的出现有其必然性。在时代,需要死记硬背的知识和相应题目的标准答络上都能够查询到,这时,应用能力的培养和考查就显得更为重要。与其去考查僵死的知识点,不如去考查学生如何在一个虚构或实际的场景中,用所学的知识去解决问题。武汉大学哲学学院教授苏德超分析道,而他也是开放性试题实践的先行者之一,所出的试题也受到学生欢迎。

比如,他在2018秋季学期哲学核心问题(形而上学)期末考的一道大题为:22世纪人类移居外星,上千年后,你作为一名历史学家被派回地球考察,发现类人机会还在运转,你想去看看它们的哲学杂志上写着什么这一试题在微博和知乎上火了一把。

苏德超告诉,早在2004年他留校任教起,所出的试题就已经比较灵活开放了。如今,不会有学生愿意去听照本宣科的教师讲课,因为上可能讲得更细致,教师需要讲的是这些知识从何而来,又该如何用。

非标准化底线何在

然而,此次北海艺术学院期末试题事件,不禁让人思考:非标准化的开放性试题真的没有标准吗?

显然,答案是否定的。自由是相对的,而不是绝对的。

任何考试都是有标准的,即便是非标准化、开放性的试题,也有命题的标准和答案。厦门大学教育研究院院长别敦荣说。

他强调,非标准化考试并不代表可以任意命题,想出什么题就出什么题。命题属于教师教学自由的范畴,是教学自由内涵的一个方面,但是,此处的自由也是有约束条件的,超出了学术自由范围,就成了道德问题和纪律问题。

试题首先要符合学术规范、学术伦理。在学术自由的范围内,教师可以自由发挥,命出有价值、有创造性的题目,给予学生积极的体验和可发挥的空间,而不是像有的高校某些课程试题一般任意发挥,让学生感到不适。其次,要符合课程教学目标要求。试题应当围绕课程教学内容,能够检验学生掌握知识和运用知识能力的发展情况。

对此,在非标准化开放性试题命题上经验丰富的苏德超,也给出了自己在命题时遵守的标准。

教师命题的专业性永远是第一位的,须经得起专业推敲,并让学生愿意答题、能够回答。切忌将教师个人观点、个人偏好放到试卷命题中去,这样会影响到试卷的专业性。除了专业性外,试题还应该与课程内容相关。一份考题出得好不好,外行可能在看热闹,考试内容与课程内容密切相关,哪怕是内行,如果不了解授课的具体内容,也不一定能够评价。

此外,命题时还应同时考会和学生的可接受程度。有些表述虽然从专业知识上看没有问题,但是如果广泛传播可能会引起误解,有不良后果,这样的题也不应该让其出现在试卷上。苏德超说。

补好问题背后的高危漏洞

不论是哪一领域的改革与尝试,在其发展过程中总会不断有新问题出现,考试内容与形式的改革也是如此。

在操太圣看来,友对于北海艺术设计学院思政课期末试题的声讨,就揭露出了非标准化试题命题、审核过程中存在的盲点和漏洞。首先,就此次事件来看,命题教师缺乏专业性。具有良好专业素养的教师都知道命题的基本要求,不会任意妄为。除此之外,也可看出在有些高校各级教学委员会形同虚设。

他补充,作为学校教学工作最核心的领导或专业咨询机构,教学委员会应该在有关教师教学素养的提升、教学质量的保障等方面发挥积极作用,体现专业自主,捍卫专业权威。各高校要引以为戒,切实落实基层教研部门的功能。与此同时,还应彻底改变轻视教学工作的认知与行为。

而该校在此前已经出现类似情况的背景下,仍旧让问题试卷堂而皇之地出现在学生手中,也暴露出了学校教育管理部门监管不力。学校管理部门若都听之任之,任凭事件接连发生,那么高校育人的根本任务很难达成,只是在误人子弟。操太圣指出。

学校对于试题管理监督的作用,苏德超深有感触:以武汉大学为例,任课教师具有命题的自主权,但是任课教师所出题目必须要经过教研室审核签字,严格的流程让教师时刻警醒,明白试题要对教育负责、对学生负责,自由不代表随心所欲。因此,在试题命题的审核监督上,学校必须具有一定的措施或者制度上的保障。

操太圣补充,高校在完善教学管理制度建设时,不能停留在表面,仅注重制度的制定,更要注重制度的贯彻实施,真正发挥制度的约束、规范和引导作用。

多元化发展的考试形式

考试一词的出现,最早可追溯至西汉董仲舒的《春秋繁露考功名》。回顾我国考试形式、制度的发展史,从科举制度诞生时起,几千年来,标准化考试直至今天仍旧是主体。随着非标准化考试的出现,未来我国高校的考试又将是何种模样呢?

未来高校考试形式应该是多元化的。不同类型学校、不同学科、不同教师可根据其对人才培养工作的理解和要求,采用不同的考试方式。其基本原则应该是有利于考查学生的高阶能力,突出学生本位,引导教育教学向培养学生创新精神和创造能力方向努力。操太圣分析道。

在苏德超眼中,考试本来就不应该有统一的形式,而应该是多元化的。不同学科和专业,甚至是同一学科的同一专业,根据授课教师、课程内容、上课学生群体的不同都会存在区别。

苏德超举例,在设计考试内容和形式时,他对上专业课学生和通识课学生的标准是不一样的。上专业课的学生需要准确地记忆知识点,标准化考试就很有必要。而作为通识课学习的学生,他们只要通过课程学习具备了哲学思维能力、能够在实际生活中运用即可。因此,对于这类学生就可以运用非标准化的、更加灵活的形式来考核。需要具体情况具体分析,最合适的方式才是最好的。

而在别敦荣看来,未来不论考试形式如何改变,考试要符合教学规律和教育的最终目的这一点永远不会改变。考试是为了检验和促进学生的学习,它不是一个标准化的评价工具。教师要通过教学、考试形成一个相互促进、相互检验、相辅相成的教学活动闭环,从而达到提高教学质量和育人质量的最终目的。

(2019-01-30 第1版 要闻)

(责任编辑:未知)

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